【导读公务员考试网为您提供刚上任的小学教师的威严如何养成？ 以下为具体内容：
二更
趁自己怀宝宝闭关的空闲时间，又来更新一些琐碎的事例，担心卸货以后记性不好，就当作一个回忆日记吧。
一、关于班级制度的权威性补充——接受“大神”的光辉照耀
记得那位数学特级教师（一个活在我和学生心里神一样的男人，哈哈）第一次上课，他提前1分钟进教室，脚步轻快，神情果断。进教室之后，立刻锁门——锁门这个动作意味着什么，可能学生不清楚，但是这个细节打动了我。上课期间领导在门口敲门的时候，他基本不回应，手机绝对不看……这不是“特级教师”的“傲娇”，他在向学生和整个学校传递信息：课堂神圣不可侵犯。
这是对学生心理非常有力的暗示——老师如此，学生更不会违背。因此，他的课堂上，几乎很少有上厕所的行为出现。偶尔有坚持不住的，学生提出来他也会同意。去了回来，请敲门——有学生告诉过我，站在门口敲门的时候，心里非常紧张，而且很不好意思，觉得自己打扰了大家上课……（这种教育手段是攻心之计，哪里是老师靠表面的严厉态度达得到的呢？）绝大多数学生经历了一次之后，都知道提前做好准备，上课千万不能迟到——谁给你开门呢？找我吗？班主任会让他们去办公室“检讨”，更好玩噢～
全体起立之后，不是开始上课，是开始唱歌。我也是醉了，问曰：“为啥唱歌？” 答曰：“好听！提气！”声音还要洪亮有力，整齐划一，哪组没声，那肯定不能坐下。
偶尔路过教室，教室里没人，全班静息无一人例外。心里琢磨：这是有魔力吧？走到教室门口，你可以感受到班级里的气压——简直可以用呼吸感受。再看看学生的眼神，坚定又有力，反正对他的指令严格遵守无一例外。平时的小测验几乎从不监考，他就在讲台上，哪个学生都不看。学生呢？一个个的，比做啥都认真。
攻心为上，大神就是如此令人崇拜，哈哈。所以，你身边有大神的时候，毫不犹豫“扑”上去，全心感受大神的光辉照耀，你会成长得很快的～
二、好好运用学生对“权威”的崇拜感——关于老师专业的全面“碾压”
1、想要给孩子一杯水，你要有一桶水，甚至是源源不断的溪流、江河。
这一定是基于教师对课标的准确解读，对教科书及其延伸知识、背景知识的准确掌握，做到烂熟于心。预设尽可能多，孩子的提问你不要用“可能”“大概”一类词汇，而是准确告知：教科书标准答案是什么，还有可能有些什么样的答案，或者直接坦白——“这个问题老师没有研究，你还可以借助哪些工具书查找答案“等等。这个知识点，出现在书的第几页，哪一段。检查学生背课文？那很简单，学生一边背，你一改作业，随口还要提出他哪个字背错了，应该是什么。讲课的时候，提到“提手旁”的字，从提手旁的造字含义，到相类似的字形特征，书写规范，到本册、上册、下册出现的提手旁的字归类和出处，你都能够给孩子说个一二三出来……（这是无偿加班的内容，没人奖励你，老师是真不容易～）
久而久之，孩子们自然会对你的专业知识做到“仰望”，然后，对你的合理要求言听计从……（这样说也不大准确，不过听你的话倒是很明显。 ）
2、给课堂扩容，由教科书的基础知识延伸开去。语文绝不仅是“语文书”，它还是文学、历史，是我们的生活。
基础知识点是我们接触语文学习的起点，但这些知识点绝不应该是我们教育教学的终点。
我是一个很随性的人，平时课堂上比较“随意”——对于书本上有的知识，狠抓预习习惯，课前检查。课堂上，我教授方法，以小组合作学习、讨论汇报和我作补充为主，充分调动孩子们的积极性（不如说我是一个懒人）。
关于应该掌握的基础部分：读读写写背背，一个也不能少。我对班级的孩子有一个底线要求：书本上有现成的知识点，一定要暗示自己，准确掌握，不要出错。
达到这个目标的途经很多，最关键的是激发孩子们的求知欲，调动他们的积极性，针对自己的情况进行查漏补缺，找到属于自己的好方法。老师把好预习关和检查关，及时引导学生树立方法，回顾重难点。
从小学三年级开始，一个单元完了，孩子们都会根据我的提示和建议，画思维导图。从生字，词汇，句型，写作手法到课文重难点，他们自有一套自己的学习法则。成绩不行的，小组的同学互相帮助，我提供帮助，督促检查。到了6年级，孩子们的学习能力已经形成，其他的我真管不着，我只管做甩手掌柜就行。当然，学力弱的孩子我依然会扶一把，谁都有难的时候。
反观我讲的东西，一大部分是小学教科书里没有的。因此我的课有的时候不能称之为单纯的“语文课”，私底下更接近于文学、历史和生活课程的融合，孩子们非常喜欢。我跟孩子们讲过鲁迅，因为班上有孩子迟到，有孩子贪玩，我跟他们讲《从百草园到三味书屋》，也讲一个人的嘴犀利起来可以多不饶人。我讲写作手法，不仅讲比喻拟人，讲“圆规”一样的杨二嫂，还讲通感——《荷塘月色》的花香“像远处高楼上渺茫的歌声似的”，谁说孩子们听不懂？他们聪明着呢。马上可以给你仿写一些让你惊喜的句子——恰不恰当再说，至少他们愿意动脑筋，敢于尝试。这才是最珍贵的。
大概因为上高中的时候，有幸接受重庆一中非常优秀的老师们的影响，观念比较开明，对于照本宣科的讲课方式也非常反感。推己及人，我相信孩子们也不喜欢这样枯燥的课堂。
3、作业形式多样高效——己所不欲勿施于人。
我们的单元整合教学，学生学习生字词语是以单元为单位进行的，容量非常大。当然，我会对知识点进行提前整合，引导学生归类学习。强化预习单的独立思考部分，进行及时的检查和反馈。在学习单的设计上突出学习方法和思维训练，绝不仅仅是反复抄写。通过分析、归类、综合，梳理自己认为的重难点，在小组合作中互相学习，在全班汇报的时候，当小老师教学。
我回家闭关期间，竟然有学生（不乏科代表一类）拒绝完成老师的语文家庭作业。爸妈问：“为啥不做作业了？以前还挺乖！”答曰：“这种反复抄写的作业没啥技术含量，没啥意义。”（我……?(? ? ?ω? ? ?)?）
三、对学生的关爱，首先表现在老师的语气和表情上。
有一回上课的时候，有一个学生的电话手表响了。我平时是让家长把孩子的电话手表设置为上课禁用的。不知为什么那天那个孩子的家长打电话来了。一看是外婆的电话，孩子非常尴尬。我看到孩子紧张又无所适从的表情，语气轻松地问：“杨总，您家有啥业务需要你现在解决啊？王老师可以提成不？以后记得下课跟王老师联系呗！”这个让孩子又紧张又难过的时刻，被全班一笑而过。孩子紧张的表情一下子变得轻松了，他把电话关掉了，又快速进入了学习状态。放学的时候，我碰见他在校门口一本正经地“教育”外婆：“上学的时候别打电话，有事情留言吧，我下课给您打回来。”一个三年级的孩子，因为家长的不妥当行为自己也付了责任，做出了改正，但我想，这堂课至少没有给他留下严重的“阴影”，不由松了一口气。
想到这些，先碎碎念到此吧。
原文
从上班开始，我的岗位就是语文老师和班主任两样一起来，至今10年了。最开始有很烦躁和无助的时候，甚至还跟孩子赌气气得胸口疼，慢慢摸索出一些比较有用的方式方法，再到后来向优秀的老师学习，才发现老师心中的观念才是最重要的支撑点——是责任心，还是对孩子的体贴和关爱，还是自己对于这个岗位的理想，虽然说这个理想有点脱离现实，但作为老师，没有一点理想和情怀，真的很难、很难坚持。（特别是公立学校的小学教师）
谈谈自己遇到的事例和处理方式，希望能够抛砖引玉。
一、“威严”基于合理的规则，以及言出必行的执行力。您也可以理解为对“权威”的拜伏，对制度下班级的严肃氛围的共同营造。
可以向老教师请教一些最简单、最有效的班级制度，同时观察这个班孩子的风格。太“疯”（有个性）的班级，收得紧一些，少捧多压；相反的就多设计鼓励机制激发学生自主性。
在班会课的时候，让大家参与班规的制定，做到“人人参与，制定大家的班规”而不是老师自己的班规。形成简明扼要的条文上墙，有必要的时候，每天强化一下，如朗读、紧扣班规进行考评等等，最最关键的是：来自于学生的需求，奖惩合理并且言出必行。如有个别意外情况，可让班级孩子投票或讨论后酌情处理。
班规的制定，由简到繁，让班级学生由最开始的无序状态尽快进入正常运作。如：几点前必须到校准备早读；几点交作业，谁收发作业；午餐什么时候到什么时候，清洁小组如何安排，值日生负责哪些内容等等，先让班级有基本的时间节点意识，保证生活、学习正常运作。老师根据班级孩子的完成情况逐步调整，以一个月或半学期为周期不断完善。
例：班务工作繁杂细碎，老师一下子也很难面面俱到。不过我很看重教室清洁，并且是全班共同维护的教室清洁。我们班会有一个考评，每天的学习生活活动进行小组比赛，每得一次老师的肯定就加一分，相反扣一分。加分和扣分的范围是学生自行商定的，有：文明礼仪，清洁卫生，上课纪律，课堂发言，作业质量等等，到放学的时候以大组为单位来考评，得分最低的一组自愿受罚。学生投票表决：他们愿意输的一组做下午的清洁。（谜一样的惩罚项目……）于是白天孩子们的团队意识比较高，组内互相帮助的情况也很突出，放学的时候有一组做清洁，我会让组长提前分配好工作，再进行检查。我最后复查，只提供帮助和指导，不会参与他们的具体工作。做得好的小组，可以拥有一次清洁豁免权。这样一来，学生知道清洁卫生的重要性，便会主动积极关注清洁，不会乱扔乱丢，尽量保持环境卫生。到后来我不专门提醒，他们也会主动保持清洁。
你的威严，不一定是严肃的表情和严厉的态度，更多的是让孩子们知道一个集体中，规章制度比个人更重要。这是一个班级氛围的营造不是树立你的个人英雄形象，因此一定要以学生为出发点，以学生为回归点。
学生有一种对“权威”的崇拜感。这种崇拜感或许来源于你的幽默、智慧、丰富的学识，或许是你上课的专业能力，他们刚开始的时候不会表达，但从他们看待你的眼神和动作，说话的语气当中你完全能够感受。因此，第一次和他们接触，你就要将自己的特长发挥出来，吸引孩子们的注意力，特别是对你的某些能力的拜伏。这样，他们自然而然会跟你走近，且愿意听从你的合理安排，这就往你所说的“权威”更进一步。
例： 第一次上语文课的时候，我发现有一个孩子走神了。于是，我走到他旁边，作出“打电话”的动作：“喂，小王？你在吗？不在啊，在火星？快回地球来，3、2班需要你！”这时候，全班都笑了，那个走神的孩子一下子也回神了，很不好意思地笑笑又专心听课了。学生了解我的幽默，也愿意跟我一起往前走。
例：当孩子们知道我的文章发表在他们常看的杂志上的时候，非常开心地帮我“宣传”，恨不得让别班的同学都知道。从那之后，听我的课更认真，更期待了，在他们心中，我是一个有力的支持者，支持他们往前走。别的老师来上课，他们甚至会对家长说：“这个老师没我们王老师上得好呢！”由于对重难点判断准确，我们班作业比较少，却有幸考了年级第一名，于是某一天我在QQ“表白”栏里面被某个学生表白“靠实力让队友躺赢！”（我表示：你们高兴就好……）和学生的互动也让我很感动。大概因为这样的“权威”感被树立之后，班级的执行力更强了，运转更高效了。
二、“威严”的背后一定基于关爱，让学生切身体会到你是爱他们的，师生之间是高度的信任、依赖。
有的老师还没有走到教室，孩子们已经悄悄静息等他了，因为他们知道不这样做有“后果”——有可能是当众做鬼脸，唱歌跳舞，还有可能——是被挠痒痒一分钟。这样做了会有更好的效果——老师时不时从兜里会变出一些莫名其妙的东西，魔方、糖果、文具、心愿卡，或者以他们名字命名的学习方法…… 总是给他们惊喜。
我第一次知道还有挠痒痒这样的“惩罚”，是在一位特级教师的课堂上。有一个孩子上课之前不作准备，老师进课堂了才慢吞吞地开始找书本，老师没有责备，而是让他走到讲台上，躺下——其余学生摸不着头脑，不知道老师让他干嘛。然后，老师就开始了他的“惩罚”，那个孩子很怕痒，在讲台上被“惩罚”的十几秒里，他一边挣扎一边笑，其余的孩子也笑，于是接下来的每一堂课，那个被挠痒痒的孩子，再也没有不做课前准备。
当孩子犯错的时候，老师不能一味端着“纠错者”的姿态步步相逼。而是本着帮助学生化解难题、引导启发的目的，先把事情弄清楚，不偏袒任意一方，同时一定要表达共情感——我知道你现在是不是很难过，因为什么难过，但这件事你的确没做对。应该怎样弥补？在和孩子的沟通中，建立信任，平复学生的情绪，再依照班级规章合理解决。
我想说的是，老师对于孩子的严厉，有的时候是疾言厉色，有的时候是春风化雨，惩罚也可以是孩子们喜闻乐见的形式——然而并不那么舒服的形式，孩子们会知道，你不是真的讨厌他们，甚至是恨他们，而是通过一些方式让他们明白这样做的后果。相比起来说，把教鞭打碎了教室依然一团乱的老师，真的很辛苦。因此， 在树立威严的时候，一定要先琢磨哪些行为是让孩子们接受且能够体会到你的善意的。
以上就是我的一点浅见，希望对你有所帮助。
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